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理解花式管教的核心理念

花式管教是一种创新性的教育方法，强调通过多样化和灵活的方式进行孩子的管教与引导。这种方法不仅仅局限于传统的惩罚和奖励机制，而是将注意力放在培养孩子自主性、责任心以及解决问题能力上。家长们往往会感到困惑，不知道如何平衡严厉与宽容，这时，父母可以借助这一理念来找到适合自己家庭的方法。

互动游戏：寓教于乐

许多父母意识到，通过游戏让孩子参与学习更能吸引他们的兴趣。例如，可以设计一些角色扮演或者团队合作类的小游戏，让孩子们在玩耍中学会沟通、分享及协作。在这个过程中，家长能够有效观察到孩子个人特质，并根据不同情况给予相应指导，从而达到“以玩促学”的效果。

情境模拟：生活中的小课堂

利用日常生活中的真实场景作为教学的平台，有效帮助儿童塑造价值观。例如，在购物时，引导他们思考物品价格，以及预算管理；或是在做饭的时候，让他们了解食材的重要性以及健康饮食习惯。这样的情境模拟不仅使得知识变得生动有趣，还鼓励了儿童主动探索周围世界。

设定目标与反馈机制

为每个孩子设定可实现的小目标，无论是学习上的还是行为规范方面，都能激发其内驱力。当达成这些目标后，应及时给予积极反馈，如赞美和认可，使他们认识到自己的努力带来了成果。同时，也要善于提供建设性的建议，以便帮助他们改进不足之处，实现持续提升。

尊重个体差异：量身打造规则体系

E子女之间存在较大差异，每位孩子都有独特的一面，因此制定一套适合所有人的统一标准未必明智。观察并分析每个孩童的发展阶段、心理特点等，然后调整教育策略，为其建立专属于自我的规则体系，可以让纪律性更加自然地融入日常生活中。而这种因人而异的方法，更容易获得亲子间良好的信任关系。

B站短视频启示：寻找创意资源

B站（哔哩哔哩）上涌现出大量关于育儿的视频内容，其中不乏丰富实用的信息。从其他父母分享经验，到专业人士讲解理论，各种形式都极具观看价值。选取几部优秀作品，与您的伴侣共同探讨，从其中汲取营养，将新颖观点应用至自身实践当中，会显著提高育儿质量，同时也增加了娱乐性。

AB测试法则: 实践中的逐步优化

采用AB测试的方法对于很多事情都是很有意义，比如尝试两种不同类型的教育模式，看哪个对您家的小朋友表现更好。不妨轮流使用各种技巧，再比较结果，根据实际反馈不断优化方案。这种动态评估过程不仅可以减少盲目尝试所造成的不必要挫折，更重要的是它彰显了一系列科学且系统化决策形成的新可能路径.

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班主任怎样构建和谐的班集体

一、教育环境的和谐 教育需要一个好的环境，学校应重视教育环境的优化。 而学校的教育方式一般是以班级为单位的，作为一名教师，特别是班主任必须要竭尽全力地设法建立良好的班集体，给学生的学习与生活营造一个积极和谐的软环境。 1、发挥合力的作用，创设和谐的学习环境 。 一个积极和谐的学习环境不是单靠教师或者学校就能形成的，还要依靠社会、家庭等多方面的合力作用。 因此，班主任或者科任教师在建立和谐的班集体时，应与家长、学校领导保持密切的联系，积极开展有意义的社会实践活动。 家长对学生的作用与影响，作为学校或者教师都是不容忽视的。 我们可以通过家访、开家长会，组办家长学校等形式，一方面让家长了解学生在学校的表现，一方面指导家长正确地教育自己的孩子。 开创第二课堂活动，让学生接受社会上积极因素的教育。 我们培养学生的最终目的是服务社会，所以，我提倡让学生多与社会接触，甚至学生也可以参与大人的大部分活动，可以讨论大人的话题。 目前学校非常的重视安全教育，这是一件好事。 但是，有些教师为了保证学生的安全，却放弃了一切的让学生锻炼的机会。 第二课堂的活动少了，甚至没了。 还有些教师认为现在社会上的环境复杂，对学生的影响是不利的，所以进行了封闭式的教学，不让学生接触社会。 这也是造成社会实践活动减少的原因，直接导致第二课堂活动成为教育中的一块软肋。 其实，学生受益，岂只是限于上课时仅仅的四十分钟？学生的课余时间往往比上课时间要多，教师应克服一切的困难，灵活地开展多样的课外活动，让学生了解、掌握更多的课外知识。 2、认真做好教室的“软建设”，优化学习环境 教室是学生活动的主要场所，教室环境的好差对学生的学习与生活有着较大的影响。 教师应把教室建设成能让学生自由发挥能力的软环境，满足学生多方面的需求。 如“学习园地”让学生自己分工合作设计、完成，能说的就说，能写的就写的，能画的就画，能做的就做，能评的就评……定时更新，评比总结。 另外，还要根据实际给教室布置得美丽、舒适，地面要保持干净，一点废品甚至尘埃都不能有；桌椅要摆得整整齐齐；墙上挂上合适的名人名句……。 平时强调学生保持教室里的安静与祥和，告示学生教室是神圣的，任何时候不允许不文明的言语、动作在教室里发生。 这项工作很琐碎，但是也很重要，只有做好了这项工作，班集体的良好环境才能得到保障。 二、人际关系的和谐 教师往往容易犯的毛病是对成绩好的学生偏爱有加，而对暂时后进的学生讨厌有余。 使一部分学生骄傲自满，又使一部分学生灰心丧气，从而导致师生关系不和谐。 现在班级里的学生绝大多数是独生子女，他们在家里娇生惯养，不仅有父母的关爱，还有祖父母、外祖父母的疼爱甚至溺爱。 他们劳动观念差，团结协作意识差，自以为是，文明礼貌差，自理能力差……。 由于受升学就业压力的影响，注重学业成绩，忽视思想品德绝非个别现象。 有的只顾自己学习，不愿帮助同学学习；有的怕影响自己学习，逃避公益劳动；有的嫉妒同学成绩，讽刺挖苦先进；有的上进无望，骚扰他人学习……所有这些，如果不能妥善处理，化解矛盾，必然影响班风学风，使得班级同学之间不和谐，就是就单个同学自身发展而言，也势必出现不和谐。 良好的师生关系是和谐班集体形成的重要条件，也是教育获得成效的保证。 教育的过程是师生之间不断交流的过程，既有各种信息的发出和反馈，又有情感的相互交流。 这种互动构成教育、教学的氛围、背景，在师生之间形成了知识场和心理场。 因而班主任的交往风格和民主作风往往成为能否形成良好人际关系的关键。 硏究表明，中学生出现了独立性意向和参与社会活动的需要，受人尊重的需要，友谊的需要和交往的需要等等，这种社会性的需求，引起人际关系的重大变化。 出现了一种疏远父母和老师的闭锁性和寻求能坦言相告的伙伴的开放性趋向。 但是他们常常不懂该如何择友和进行友伴交往。 因此需要班主任做大量的指导和协调工作。 1、 把握班级人际关系的脉搏 班主任可通过班值日记录，与学生个别谈话，甚至全班自由大探讨等种种方式，收集信息并进行研究，测定班内人际关系现状，弄清每个学生在班级关系中的地位，与不断变化的心态。 2、 强化“心中有他人，心中有集体”的集体主义伦理观念 班主任应教导学生尊重别人的个性，形成对人对己的正确评价，以“心中有他人，心中有集体”作为学生处理人际关系的最高准则。 几十人的班中总有性格孤僻的学生，明显地表现出不协调的情绪。 比如我班有男生作业常不能按时完成，上课看课外书，达标考核同学们惟独评他“不及格”。 这时候，我一方面教育同学们应宽容别人的错误，引导他们换位思考，打消抵触情绪；另一方面主动找那男生谈心，给予热情关怀和指导，令其重树信心。 在一个班级里，不应该存在被“遗忘的角落”。 3、 班级教育者应随时注意和调节师生的心理距离 班主任不宜只扮演严加管教的单一角色，应力求既是严师又是良友，既要有教师的尊严，又要努力形成自身的凝聚力和让学生指向教育的向心力。 因为“亲其师”才能“信其道”，才能“受其术”。 在班会课时，我总是摘下教育者的“桂冠”，融入学生中，与学生坦诚相见，推心置腹地商讨班级中存在的问题，找到解决的途径，比如：如何形成积极发言的气氛，怎样加强文明礼貌行为训练等，收效明显。 适当地采用现身说法是极具教育力度的。 三、班级管理的和谐 学生是学校管理的客体，也是管理的主体。 因为真正的教育是自我教育。 学校和教师要努力实现这种管理观念的转变，大力培养学生的管理主体意识，这对于培养学生的责任感有重要意义。 对此我常想：我们教育的理想境界，不是管，不是导，而是唤起学生的主体意识。 即学生能自己认识自己，自己教育自己，自觉改造自己，自觉不断前进。 所以，为了从保姆式班级管理中解脱出来，就必须采用民主的管理方法，营造和谐的班级氛围，使学生成为班级的主人。 我是从以下几方面去做。 1、班规大家定 管理班级要有一定之规，管理才有章可循，有法可依。 但这个法不是由教师一人说了算。 班规大家定体现了民主的管理原则，也能体现出学生是班级的主人。 陶行知说过：“有的时候学生自己共同所立之法，比学校所立的更加易行，这种法律的力量也更加深入人心。 ……自己共同所立之法，从始到终，心目中都有他在，平日一举一动，都为大家自立的法律所影响。 所以自己所立之法，大于他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大于一人独断的法。 ” 班规的内容主要是“应该怎样”而“不应该怎样”，尽可能少一些“不怎样”就“会怎样”。 班规必须涵盖学生生活的各个方面，不宜过多过严，否则不好操作，最终导致管理的不落实。 班规的制定，可先由学生参照学校的规章制度，结合本班实际情况起草，然后小组讨论，最后拟出草案，再在班上讨论、修订，最后定下来。 大家定班规，比起服从别人制定的班规，更容易接受和认同。 2、问题大家解决 一个班集体里有几十个学生，免不了会有这样那样的问题出现。 有了问题怎么办？专制型的教师可能就会自己说了算。 这样表面上看问题好像解决了，但学生处于被动服从的地位，很可能对老师的处理并不满意，但碍于老师的威严，不敢跟老师提意见。 老师也不了解学生的心思。 长此以往，老师和学生之间的隔阂越来越深，开展班级工作就会困难重重。 民主型的教师在处理问题前会广泛听取同学们的意见，然后再做决定，在工作中，我努力地向这个方向发展。 当班里出现问题时，我总是先让每个同学都谈谈自己的看法，对如何解决这个问题提出建议。 俗话说得好：“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”。 一个人所想的总是有限，但几十个人所想的方法就很多。 通过分析比较学生们的意见，最后我再采纳合理的建议，提出问题的解决方法。 学生们所提的建议，有许多是我没有想到的，常给我以启发。 就算是学生们的意见与我的一样，但通过集体舆论的形式把我的意见说出来，对学生的影响更大。 把自己的教育意愿以集体舆论的形式表达出来，通过集体去影响每一个学生，学生会真切感到集体对他们的关注和监督，想到自己与集体有着不可分割的联系，感到自己的一言一行都影响着集体，必须管好自己。 让学生多参与问题处理，也使我们的教育体现出民主的精神。 3、班级大家管 许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识，若能让所有学生都体验到作为班级主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样。 在班级管理中，我在班内建立了值日班长制度，让每一个学生按学号顺序轮流做值日班长。 值日班长负责班里一日各项工作的检查、监督，发现问题及时反映，尽力想办法解决。 班里每周对值日班长的工作进行总结评比，评出优秀值日班长。 这一制度让每个集体成员都参与到班级管理中来，一改过去只有少数人当班长，其它人则对班中事情持“事不关已，高高挂起”的态度局面，发挥了学生的主观能动性，让学生感到自己就是班集体的主人，集体的每个成员都有责任和义务建设好这个集体，从而取得了较好的效果。 四、个性发展的和谐 和谐班集体的构建最终还是要落实在学生身上，学生个性素质的高低是评价和谐班集体构建成功与否的一个重要尺度，学生个性的全面和谐发展是和谐班集体的一个重要标志。 联合国科教文组织发表的权威性报告《学会生存》中指出：“应该把培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐发展，作为当代教育的基本宗旨。 ”教育的过程是学生生命感受和经验体会的过程。 学生在主动学习、主体实践、合作探究的过程中，获得知、情、意、行诸方面协调发展；在培养适应社会要求所必需的各种基本素质的同时，根据自身潜能、兴趣、爱好、特长等因素培养出具有鲜活个性的多样化人才，使班集体的每一位学生的潜能充分发挥，特长充分展现，都能做到个性的全面和谐发展。 1、承认学生差异，树立正确的人才观 一个好的集体，要求有一些素质较高的集体成员，反过来，集体成员的素质高了，自然这个集体便是一个充满活力的集体。 同样，良好的班集体也应该使每个学生都得到发展。 于是，后进生的转化工作成了建设和谐班集体的一个重要环节。 记得有一位教育专家说过，“要打开一把生锈的锁，最好的方法就是给它注进润滑油”。 在班环境中，要注意消除另眼相看后进生的不良风气，鼓励互助友爱的精神。 魏书生曾说过：“学校、班集体决不是制造统一型号、统一规格的升学零件的机器，应是学生走向社会各个不同岗位的实习场所。 ”作为教师，必须要承认学生之间的差异性，这就决定了每个人将来获得的成就也不同。 因此，我们就要根据社会的需要，通过我们的教育培养，把这些有千差万别的学生培养成能适应现代化建设需要的各级各类人才。 2、面向全体学生，尊重学生人格，发挥后进生主体作用 素质教育是面向全体的教育，要求以学生为主体，当然包括后进生。 美国人本主义心理学家马斯洛的“需要层次论”认为人的生理需要、安全需要基本得到满足后，就会产生强烈的归属和自尊需要。 后进生更渴望得到信任、尊重和关心。 因此教师要面向全体学生，对所有学生一视同仁。 在选拔班干部问题上，我常常采用“毛遂自荐”的方法，给每一位学生充分锻炼自己的机会，尤其是那些后进生，帮助他们在工作中全面发挥自己的个性特长，挖掘自己的潜能，锻炼各种能力，并不断塑造自己完善自我。 3、多发现闪光点，激励后进生扬长避短 人本主义学家马斯洛认为：每个人都有自我实现的需要，有渴望得到别人的赞美和崇拜。 这就是人们常说的“成就感”。 苏霍姆林斯基说：“要注意肯定学生的点滴进步，使学生不断享受成功的欢乐。 因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童的学习的愿望”。 因此，在转化后进生的过程中，要坚持表扬为主,多鼓励，少批评的手段,保护后进生的“面子”促进其在自省中明理。 4、创造和谐班集体，引导后进生自我教育 班集体是每个学生显示才能的天地，也是造就人才的课堂。 加强班集体建设，营造一种和谐的教育环境，是促进后进生转化的重要条件。 因为培养集体观念的过程中，也是教育的过程。 有了良好的班集体，就有了良好的班风学风，它犹如巨大的磁体，对每个成员起着同化作用，它可以教育每个学生包括后进生，不得不约束自己，以适应班集体的良好氛围，从而促进其积极向上。 人人参与，民主管理，相互交流，取长补短，相互配合，共定目标，共同努力共享成功。 当我班每次被评为精神文明班集体和学雷锋先进班集体时，我都在想：这荣誉不仅仅属于那些学习优秀的尖子生们，更应该属于那些在班集体活动中努力克服自身弱点，不断磨砺坚强意志，重新塑造自我的后进生们，这荣誉应该是对他们不断进步的最好荣誉奖章。 {hMH 5、教师要“业精为师，德高为范” 要培养跨世纪的高素质人才，就要有高素质的教师。 俗话说：“打铁必须本身硬”。 在瞬息万变的信息时代，我们教师必须加强学习，努力提高自己的思想觉悟和业务素质，掌握现代信息技术，用切身体验和真情实感去教育学生，达到使学生“明理、知事、动情、养成”的教育目的。 我国著名教育家叶圣陶先生曾说，教师的全部职责就是为人师表。 教师育人既要靠真理的力量，更要靠人格的力量；教师是学生的楷模，应以自己优秀的人格本色去影响学生，这样的教育才是最生动、最有效、最深刻的。 时代在发展，现代社会需要的是全面发展、具有综合素质的多样化人才。 教师是学生全面成长的导师，应树立对学生终生负责的意识。 让我们厚爱每一位学生，努力成为学生知识上的启导者、思想上的引路人、人生道路的导航者。

在体育课堂教学中如何发挥教师的主导作用与学生的主体作用？

在体育课堂教学中如何发挥教师的主导作用与学生的主体作用？, 浅谈体育课中怎样发挥教师的主导作用与学生的主体作用

“以学生为主体，以教师为主导”它是一个教育教学的全新理念。 也就是在课堂上，在教师的积极引导下，学生进行充分地自主学习、自主探究、自主实践，以达到学会新知、运用新知的一种教育思想。 一、要大力提倡学生的自主学习、自主探究、自主实践精神学生是学习的主人，鼓励学生去扮演角色，让学生设身处地地感悟。 但是，如果教学活动中缺少了教师的适时引导，学生的整个学习活动就会变得毫无目的。 课堂上，教师就像引路人，把学生带到知识的面前，让学生与知识相识相知。 因此，教师在课堂教学中应通过自己的积极调控，发挥教师“导”的作用，充分调动学生的学习积极性。 如我在上赛跑时，学生平时都会跑，一上课我就提出了问题“赛跑，你们知道什么?”学生举手如林。 相继提出如下问题：事实上，如果学生提出的问题解决了，也就达到教学目标了。 二、重视学生的独立思考过程教学的目的，是指导学生自主学习。 教师一定要摆正教学关系，不仅要注意自己的教，而且更要重视学生的学习思考过程。 小学生虽然年龄小、知识少、能力有限，但他们毕竟在生活中积累了一定的经验。 教师在尊重学生的基础上，积极地把学生的经验“诱”出来，为学生学习新知识铺桥筑路。 因此，教师的课堂教学决不能只是那种“教师讲，学生听”的强制式的简单行为，而应是教师将教学经验融入教学内容的一种内在体现。 教学中教师要对问题表明自己的态度和观点，但这种表达不是通过反复要求和强调达到的，而是巧妙地将自己的导向融入教学过程之中。 我自然地把学生引进了知识与技能之中。 于是，我让学生通过跑一跑、比一比、练一练的训练方法来寻找答案。 采取以上教学方法，表面看来教师的讲解不多，但此环节渗透著教师的精心导向，能最大限度地调动学生学习的积极性，使学生主动参与到教学的过程中，有利于知识的理解、掌握。 三、注重学生的资讯及时反馈课堂不只是教师的讲台，更重要的是学生的学习场所。 教师不能用自己的认知结果来取代学生的认识过程，而应巧妙地“导”于幕后，让学生充分发挥其学习潜能，鼓励学生大胆地展示自己的思考成果。 例如，在教学“跳高”时，会看到些什么?想到什么?想说什么?”等问题让学生思考，并出示一幅或几幅“跳高”的画面，让学生在一个共同认知的基础上创造出个性化技能，促使学生的认知能力得到不同层次的发展，完成一个以知育情、以情促新能的拓展过程，其身心也得到了充分、和谐的发展，学有所获。 更重要的是，学生还体会到学习的乐趣在于努力探索。

小学体育课上怎样发挥教师的主导作用与学生的主体作用?, 体育教师“怎样发挥教师的主导作用与学生的主体作用”？

要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。 为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。 这是因为教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。 教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态，其情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快 ；而不良情绪却使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。 所以教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“ 亲其师、信其道、乐其学”。

浅谈课堂教学中如何发挥学生的主体作用

琼海市教师继续教育中心 杜彪毅内容摘要：当今世界，全球范围内的知识经济时代已经形成。 知识经济的核心在于创新，而创新的基础在教育。 课堂教学是培养创新人才的主渠道，而创新人才的培养离不开学生主体作用的发挥。 本文从四个方面研究和探讨了课堂教学中如何发挥学生的主体作用问题，意在课堂教学中关注学生主体,充分发挥学生的主体作用，为国家培养出合格的创新人才，以迎接知识经济的挑战。 关键词：课堂教学 发挥 学生 主体作用 创新人才 知识经济 挑战 当今世界，全球范围内的知识经济时代已经形成。 知识经济的核心在于创新，而创新的基础在教育。 课堂教学是培养创新人才的主渠道。 所谓创新人才，就是具有创新精神和创新能力的人才，通常表现出灵活、开放、好奇的个性，具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想像力丰富以及富于冒险精神等特征。 学生作为学习活动的承担者,是学习的主体。 主体是创新的源泉，课堂教学中必须突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。 传统的课堂教学以教师一言堂为主，忽视学生个体性和独立性的培养，教学重点放在考试内容的练习上，长此以往，学生失去学习的兴趣和动力，产生厌学情绪，甚至有人放弃学习。 心理学研究证明：个体生来就具有探究或创造的主体本能，但个体的主动性无论其内容和形式都不是这种本能的产物，而是后天社会生活的结果。 主体的基本特征是具有自我意识。 主体的活动是在自身意识调节控制展开的有意识的过程。 学生的学习过程是一个饱含着态度和情感的综合体验过程，不是一个被动教育训练的过程。 课程改革要求摆正学生在教学中的位置，还学习主人的地位给学生。 因此，课堂教学中切实关注学生主体，发挥学生的自主性、主动性、创新性，引导学生积极、主动地学习，全面深化主体教育，是我们教师应当关注的根本问题。 那么，怎样才能在课堂教学中充分发挥学生的主体作用呢？这虽是一个老问题，但也是一个值得我们广大教师认真研究和探索的问题。 笔者结合自己的教学实践谈几点粗浅的认识。 一、相信学生的学习潜能学习潜能并不是少数杰出人物的专利，而是每个正常人都具有的潜在的素质。 因此，能否有效地发掘这种普通人都具有的潜能，是衡量我们教育成效的一个重要标准。 纵观目前的课堂教学，仍有相当一部分教师喜欢代替学生学习，其中一个很重要的原因就是没有看到或者不相信学生的学习潜能。 在他们眼里，学生是襁褓中的婴儿需要精心呵护。 他们努力工作，代替学生动脑、动口、动手而全然不顾学生的表现欲和创造性。 教师这种一厢情愿的做法，不仅不能满足学生的求知欲，不能使其体验到探索与发现的乐趣，相反会使学生得“厌食症”、“依赖症”，极大地扼杀了学生的主体发展。 事实上，现在的中学生素质明显增强，他们有广泛的知识面，众多的资讯，极强的好奇心，丰富的想象力、创造力，再把他们看作小孩，包办代替就大错特错了。 大教育家陶行知先生早在40年代就说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩小，便比小孩还要小”。 所以，在课堂教学中，教师要转变观念、解放思想，把学习的主动权交给学生。 具体来说就是：学生能自己掌握的知识，老师不要讲（或少讲）；学生能自己发现得出的结论，老师不要代替学生得出；学生能自己动手去做的事情，老师不要代替学生去做。 要充分相信学生，放手发动学生，为学生提供主动发展的时空，这是充分发挥学生主体作用的必要前提。 二、尊重学生的主体人格我们都知道，新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。 它要求在教学过程中，教师应关注每一位学生，关注受教育者的人格尊严。 因为每一位学生都是有尊严的人。 在教师的课堂教学理念中，尊重关心每一位学生应该是第一位的，因为只有这样，教学过程才能成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验过程，才能更有助于构建平等和谐的师生关系，有助于学生主体作用的发挥，有助于学生的健康成长。 如在教学中，有一次一个平时不认真听课的学生，忽然问我：“老师，为什么我们初中毕业后难找到工作”？虽然这节课学习的内容是《坚强意志》，但我还是先分析并回答了他的问题（因为他平时很少听课，常用手机玩游戏。 今天突然向我提问题，我有点惊讶。 难得他有这样的表现，不能放弃与他交流的机会）。 对于我的回答，他不仅流露出满意的表情，同时也表现出一种被老师尊重的快乐。 从那以后他象变了个人似的，上我的课很认真，还向我提出不少的思想问题，把我当成可信赖的朋友。 正所谓“亲其师而信其道也”。 我也有了成就感。 是啊，差生同样是人同样有自尊，他们缺少的不是批评，不是讽刺，而是帮助与认可。 当一个人受他人尊重时，他就会滋生出一种幸福感，并升腾一种回报欲，会汇聚无穷的力量，启用全部的智慧。 可见， “感人心者，莫过于情”。 每个学生都希望得到别人尊重，使感情上、心理上得到满足。 “教育成功的秘密在于尊重学生”。 尊重学生的人格，是充分发挥学生主体作用的关键。 三、培养学生的自主意识自主意识是指学生对自身在学习活动中的地位、责任、需要以及心理状态的自我意识，它是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。 学生不是无条件的储存器，教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富，任何人也不能代替他们学习。 也就是说学生是学习的主人，认知的主体。 但学生的自主意识不是自发产生的，而是在教师的启导和他人的影响下逐渐形成的。 从学生的生理心理特点来看，学生有自主探究和创造的潜能，自主性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲，它注重的是学生学习的自主性及主体性人格培养，通过掌握自主性学习的方法最终来获得对知识的掌握和问题的解决。 现代教学理论也告诉我们：教师不仅是要教学生知识，还要教学生学习的方法。 教给学生的学习方法，并非把外在的学习方法强加于学生，而是要帮助和鼓励学生形成具有自己鲜明个性的学习风格。 学法指导要体现针对性和民主性的原则。 掌握学习方法，具备一定的自学能力，是创新人才所需要的。 培养学生的自主意识，还在于鼓励学生自尊，自信，自立，自强，让学生挺起胸膛走路，满怀信心地学习。 教师要善于用“很好”、“没关系”、“你的回答很有见解”等词句不断增强学生自信心，并渗透到学生的学习生活中，还可用生活中的鲜活事例调动学生自主求知的积极性，去刻意培养他们的自主意识。 如在学习《扬起自信的风帆》时，我给学生讲了我初一时的一段成长经历。 刚踏进初中校门的我，学校举行校运会，我报了男子跳高专案。 因为小学时没有训练过这个专案，带着好奇，我参加了初中组的比赛。 看到选手的实力比我强，我没有在这次校运会上获奖，心里很不服。 校运会后，我经常下午第二节课后去体育室借跳高器材练习跳高，并不断总结经验。 终于功夫不负有心人，在第二年的校运会上我获得了初中组跳高比赛的第一名。 有了这次成功的经历，每次遇到困难，我都用这次成功来鼓励自己，相信经过自己的努力，一定能实现自己的美好愿望。 学生们感受到原来老师也是这样成长的。 只要相信自己能行，有自信，肯努力，就没有办不好的事。 自信心是学生心灵的阳光，有了阳光，心才能灿烂。 人的潜意识都存在一种积极向上的潜质，对学生来说，教师能够树立学生的自信心，无疑是给学生插上一双高飞的翅膀，点燃一盏心灯。 这样的学生又怎能不 *** 满怀投入到学习中去呢！四、营造民主的教学氛围 民主和谐的教学氛围是促使学生主动生动地学习的软环境。 人民教育家陶行知先生曾明确指出：“最能促使创造力发挥的条件是民主。 ”只有在民主的氛围中，创造力才能得到很好的开发，只有在民主和谐的环境中，学生才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。 因此，在课堂教学中，我努力营造民主和谐的教学氛围，允许学生提不同见解，甚至是反对意见。 允许学生出错，允许学生质疑。 教师尊重学生提出的问题，与学生互动，共同解决问题。 尊重学生的权利和人格，让学生的思维开阔、活跃起来，真正成为学习的主人。 在学习《珍爱生命》一课时，有个爱找“茬”的学生提了这样一个问题：“老师，珍爱生命是不是我们就不能杀鸡杀鸭吃了”？（我当时想：发现问题的学生是有独特见解的，不是在为难老师，一定要给他鼓励。 ）“哈哈！同学们，谁能用我们今天学过的知识回答这个同学的问题？是不是等下放学回家要把你们家里的鸡鸭都放归大自然”？学生们面对课本知识与现实的差距，有的大笑，有的眉头紧锁。 我给学生思考的时间，然后让学生们分别发表自已的见解。 在发言中学生的思想很活跃。 这节课就这样“炸开”了。 思维的火花绽放，很动人，师生同乐其中。 要做一名合格的新课改教师，就要转变教学观念，特别是角色的转变。 教师应是教学活动的组织者、引导者、合作者，要学会倾听学生学习中生成的问题。 学生用自已的思维语言表述对课本观点的理解有错误、不准确时，应鼓励他们主动思考问题，并耐心地引导，真诚地交流。 只有走进学生的内心世界，才能发现学生纯真、美丽的内心世界，才能因材施教，因势利导，达到培养创新人才的良好学习效果。 总之，教育是育人的科学，它的出发点和归宿是培养人的创新、创业精神和创新、创业能力。 而这一切的实现都离不开学生主体作用的发挥。 教师作为人类灵魂的工程师，在培养创新人才的伟大事业中肩负着重要的使命。 我们一定要有历史的紧迫感、责任感、使命感，要以求真务实的精神，转变观念、转换角色、转变教法，将教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，切实提高课堂教学质量，努力为国家培养出一批又一批具备广阔的视野、活跃的思想、敏捷的思维和灵活的应变能力、动手能力的创新型人才，以适应知识经济的挑战。 参考文献 《民主教育：通往自主发展的金桥》 何忠锋——《中学政治教学参考》 2011年12期 《新课程课堂教学思考点滴》 田 英——《中学政治教学参考》 2011年12期

在教学中，怎样发挥教师的主导作用与学生的主体作用

一、对教师的主导性的理解以及在教学实践中的运用所谓导就是引导，教师的主导作用，就是体现在教师要引导学生正确的学习，教会学生合理的学习方法，注重学生能力的培养，对学生的全面发展进行规划和引导。 就像一句谚语所说的授人以鱼，不如授人以渔，也是这个道理。 这在具体教学中，就需要转变传统的以教师为中心的教学方法，使教师由知识技能的传授者变为学生发展的促进者。 在体育课教学中教师的主导性更为重要，主要在以下几个方面体现教师的导：1、教师的课前准备，也即备课。 教师要根据教学目标、教学内容、学生实际等，编制设计出每堂课的程式结构、实施方案，即常称的教案。 教师要在上课前对整个课有个大概的构思，做到胸有成竹。 教师教学方法的运用、教学思路的设计、知识技能的掌握以及对教材的理解能力、驾驭能力都能在教案中得到体现。 2、在教学过程中要注意引导学生掌握正确的学习方法。 教师的教法服务于学生的学法，教师的教要符合学生学的规律，主导作用要为促进学生的主体作用服务。 为了使学生身心都得到全面发展，教师要根据学生身体特点的个体差异性合理的安排教学内容，使学生通过学习都能得到相应的进步。 同时教师应讲究学习方法的传授，注重培养学生理论与实践相结合的学习方法。 另外也可通过与其它学科相结合，传授自我学习 的自学能力。 在上每一堂新课前，让学生有目的地充分自学、尝试练习，从自学中发现问题，从自学中得到提高。 3、要引导学生积极进行创造性思维，引导学生个性发展。 素质教育是一种重视个性发展的教育，重视每个学生的兴趣爱好和特长的培养。 个性的核心是创造性，要培养学生的独立意识，有自己的创见，就要因材施教。 一把钥匙开一把锁，我们在教学方法的选择上，练习的布置上要依据教材、学生的实际而定，不要让我们的孩子适应我们的教育，而要让我们的教育适应我们的孩子。 教学中要保护学生创造性思维的火花，珍惜学生的独立见解，鼓励学生质疑问难。 4、教师要树立现代教育理念，在引导学生利用好课堂资源的同时，鼓励学生敢于走出课堂、走出学校围墙，走向社会、走向生活、走向自然，有选择地吸收丰富的校外资源，在社会环境中学会学习。 总之，教学活动中教师既要引导和规范学生的学习和发展，又要尊重和培养学生的主体性，或者说，通过学生的主体性的发挥，引导学生的学习和发展。 但是，肯定教师的主导性作用并不意味否定学生在教学过程中的主体性地位，学生的主体性是构成教师主导性作用的主要任务、内容，是衡量教师主导性作用的重要标志。 离开了学生的主体性，教师的主导作用就失去了它的主要内涵，失去了它的物件和归宿。 那种只强 *** 师的主导作用并以此而否定学生主体性的教师中心论显然是错误的二、对学生主体性的理解以及在教学实践中的运用学生的主体性主要体现在学生对自己学习目标的清晰度和学习过程动力的强弱。 《体育与健康课程标准》强调要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。 确立了学生在课堂学习中的主体地位。 学生的学习是由智力因素和非智力因素共同作用而完成的，非智力因素包括学习的动机、情感、兴趣、意志等，这些因素能对学生学习起到积极的促进作用。 传统的教学模式是以教师为中心、以教材为中心，忽视学生非智力因素的作用，学生被动的接受学习，这种思想在体育教学中的反映主要是：忽视学生的个体需求、忽视学生的个体差异、忽视因材施教。 在这种模式下学生的学习缺乏主观能动性、学习兴趣很难被调动起来、创造性思维被抑制、学生的个性得不到张扬，最后造成了学生的片面发展。 所以在要确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，注重发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。 教师的教是为学生的学服务的。 教师要从以下几个方面做到以学生为主体：1、首先要制定科学的教学目标。 体育教学中，不同的学生在体能、技能和兴趣、爱好等方面存在差异。 每个学生都有自己独特的个性，表现在学习中，就是每个学生都要找到适合自己的学生方法。 因此，教学中应该给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间，不要给学生规定过分统一的要求，也就是教会学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助，最终实现学习目标。 2、多给学生创造自由活动的空间，让学生充分发挥创造性思维。 兴趣是良好的老师，体育课上要多给学生留些自我发挥的空间，学生根据自己的爱好选择适合自己的活动，只有在这种情况下学生的创造性思维才能得到发挥，学生的个性才有发展的空间。 3．使学生真正成为学习的主体。 体育教学中应根据具体要求和实际情况，按照不同的标准进行合理的分组，进行分层教学，使每位学生感到体育课的主人是自己，所有的目标、内容、方式、方法都是为自己设计的。 只有因材施教，分层教学，充分调动学生的积极主动性，体现其主体作用，才能完成学生能够完成的教学内容。 三、正确处理教师主导作用与学生主体地位在教学中的关系教师的主导性和学生的主体性是教学活动的两个方面，是矛盾对立统一的两个方面。 矛盾的两个方面共同作用，推动事物向前发展。 在体育课教学中，教师的指导是为了更好的发挥学生的主体性。 教师正确的导，学生主动的学是实现教学目标的主要途径。 两者是统一的。 在实践中，许多教师没有正确理解二者的关系，把二者关系对立起来，认为要强调学生的主体地位，就要放弃老师的主导作用，以致于把一堂体育课上成了放羊式的课，教师完全放任学生的学习，学生的学习也处于盲目、混沌状态，达不到学习的效果。 或者要发挥教师的主导作用，就要树立教师的绝对权威，这些观点都是错误的。 正确处理主导与主体的关系，不应把教师主导作用与学生的主体作用完全对立起来，他们并不是非此即彼的关系。 不能因强调学生的主体作用而过分放纵学生，忽视教师的主导作用，而是要注意教学相长，使教师与学生在宽松、和谐的教学环境中密切配合，共同提高。 1．转变观念，正确认识主导与主体间的关系。 树立以教师为主导、以学生为主体的思想。 在课堂教学过程中，教师是教学活动的体现者和设计者，始终处于矛盾的主要方面，这就决定了教师教学过程中的主导地位。 而对学生来讲，学生是学习的主体，学生在教师的指导、帮助下进行学习，掌握各项体育基本知识、技术、技能。 由此可见，教师的主导作用与学生的主体作用是互为条件、辩证统一的，即主导是对主体的主导，而主体则是在主导作用下的主体。 2、要提高教师的专业素养。 强调学生的主体，其实也是对教师的指导提出了更高的要求，教师要根据学生的特点、个体差异、不同的兴趣爱好来更好的组织教学，合理的安排教材内容，充分调动学生学习的积极性，同时还要因材施教，使每个学生都得到发展，这就要求教师有较高的专业素养，丰富的教学素材。 教师要不断提高自己的理论水平、丰富自己的教学艺术、不断创立新的教法、形成自己的教学风格。 教师的主导作用与学生的主体作用相结合是实现教学目的重要途径，在教学中，教师的主导作用发挥得越充分，越能调动学生学习的积极性和主动性，而学生的主体地位发挥得越充分，就越能体现教师的主导作用。 两者相结合、相辅相成，有利于全面提高教学质量，提高学生的素质。

语文课堂教学中如何发挥学生的主体作用

一、培养学生在课堂学习中的自动性。 传统的教学方式是以硬板的教条式的制度来教育学生，扼杀学生的天性。 著名教育家苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。 在课堂教学中，教师必须以“传为辅、学为主”的主导思想，绝不能盲目生硬地将知识灌输于学生，应将教学与实际生活联络，做到讲者有神、听者有趣的环境，同时更应做到将只有老师讲变为学生自己讲，即将“一言堂”变为“多方堂”，这样既听取了学生的见解，又调动了学生的自动性、积极性，更重要的是老师既传授了自己必需传授的知识，又了解了学生的思想倾向。 这样就会使学生意识到听课是一种享受，就会产生一种积极向上的意境，这样就自然而然地调动了学生学习的自动性、积极性，课堂气氛不由自主地活跃了。 二、建立健全完善的课堂教学机制，培养学生自动好学的优良品德。 课堂教学是一项整体的教育工程。 只有充分调动每一位学生学习的积极性、自动性才能形成良好的课堂教学气氛。 因此，每一位教师必须想方设法建立一套健全完善的教学机制，为学生营造一个良好的学习环境和学习气氛，让每一位学生都认识到学习的重要性和紧迫性，有发挥自己个性、表达自己见解、提高自己的机会。 但在实施过程中，绝不能忽略教师的教育，同时，还必须注意班干部的带头作用。

林先生的花式笔趣阁类似小说推荐

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